Dottoressa e pedagogista
Direktor Bildung bei der OECD
Neurobiologe und Hirnforscher
Ogni bambino viene al mondo con potenziali. I potenziali non sono abilità che abbiamo già sviluppato, sono possibilità che sono disposte in noi (a volte le chiamiamo talenti e doni) e affinché una persona sia messa in condizione di sviluppare veramente questi potenziali che sono disposti in lui, ha bisogno di condizioni favorevoli.
I bambini portano con sé tutto ciò che è necessario per questo! Una cultura dell’apprendimento dello sviluppo del potenziale crea quindi soprattutto le condizioni perché l’apprendimento sia vissuto come un processo gioioso, creativo e stimolante.
Per cultura dell’apprendimento dello sviluppo del potenziale si intende una cultura che permette la diversità e consente lo sviluppo dei potenziali e delle competenze individuali – una cultura in cui ogni singolo bambino vive l’esperienza che è giusto e utile così come è, nella sua unicità.
Questo include soprattutto, che bambini si sentano valorizzati e parte di una comunità. Significa anche che a loro viene dato lo spazio necessario per imparare in modo indipendente, sperimentale ed esperienziale. Una nuova cultura dell’apprendimento significa padroneggiare sfide reali, poter assumersi responsabilità, imparare ad affrontare il rischio e il fallimento – una cultura dell’apprendimento che trasmette ciò che significa essere attivi e creativi nel mondo e realizzare qualcosa di significativo insieme agli altri.
Un luogo di sviluppo del potenziale è quindi un luogo dove i bambini possono approfondire la loro comprensione di chi sono. Un luogo dove possono acquisire competenze per condurre una vita significativa e felice. L’attenzione qui non è sulla conoscenza del libro di testo, ma sull’individuo e sul suo potenziale individuale e sulle sue possibilità creative.
I bambini vengono al mondo con una grande gioia di scoprire e creare e non è una legge naturale o un automatismo genetico che questa gioia si fermi ad un certo punto o con una certa età. Se i bambini possono essere al centro del loro percorso di apprendimento, questa gioia non si ferma.
Il nostro cervello è principalmente un organo di filtraggio, non di immagazzinamento. Tutto ciò che è irrilevante per un bambino e un giovane viene filtrato. Quindi, se i processi di apprendimento devono essere efficaci, devono essere significativi per lo studente e riempirlo di gioia.
Per questo motivo, i bambini non ricevono lezioni, ma vengono visti e considerati come progettisti autodeterminati del loro percorso di apprendimento e come scopritori creativi delle loro diverse capacità e potenzialità, perché ciò che uno sente essere significativo e interessante è una questione totalmente individuale! Questo significa che ogni individuo ha un impulso interiore per ciò che vuole imparare, esplorare e scoprire,… e quando è così, allora abbiamo le condizioni ottimali per l’apprendimento profondo, l’apprendimento per la vita.
Ogni bambino è accompagnato individualmente dall’accompagnatore che osserva e risponde ai suoi interessi al fine di creare le condizioni per sviluppare i propri talenti e le proprie intelligenze.
Inwendig lernen - Die Verbindung von Lernen und Spiel
Quando i bambini sono insieme in un gruppo di età mista, questo forma la base per una grande varietà di interazioni sociali, emotive, linguistiche e cognitive. I bambini amano imparare dagli altri bambini, prendono spunto dai più grandi e si divertono a fare cose con i più piccoli. Se ascolti oggi, sarai ascoltato domani. Il semplice fatto che i bambini più grandi del gruppo si prendano cura dei più piccoli in modo premuroso permette loro di acquisire un inestimabile aumento della competenza sociale e della flessibilità.
Le opportunità per il proprio sviluppo sono automaticamente più varie. Il gruppo misto dà al bambino l’opportunità di scivolare costantemente in nuovi ruoli, che possono cambiare durante l’anno attraverso il gioco e le attività spontanee in piccoli gruppi, così come ogni anno quando nuovi bambini si uniscono al gruppo e i più grandi passano a quello successivo.
Il comportamento competitivo, che è fortemente sviluppato nei gruppi di coetanei, è anche mitigato in quanto i bambini sono anche protettori, modelli e aiutanti l’uno dell’altro.
Dal punto di vista dello sviluppo del linguaggio, parlare e ascoltare i bambini più grandi e spiegare ai più piccoli è anche un grande vantaggio.
"Auch wenn es letzten Endes keine »Beweise« dafür gibt, so spricht manches dafür, dass das ursprüngliche Gruppenmodell, nämlich die altersgemischte Kindergruppe, Kindern ein reichhaltigeres Entwicklungsumfeld bieten kann als die gleichaltrige Gruppe.
"Il maggior perfezionamento dei bambini avviene attraverso le esperienze sociali. Consideriamo ora la costituzione di questa società di bimbi. Fu messa insieme per caso, ma per un saggio caso. Quei bambini che si trovarono riuniti erano di età varie (dai 3 ai 6 anni). I bambini sono sempre classificati per età; solo in poche scuole troviamo questo raggruppamento verticale nella stessa classe.
Dal punto di vista dello sviluppo dei potenziali, così come dal punto di vista del Coyote Mentoring, gli educatori diventano partner di diaologhi stimolanti, compagni di sfida e sostenitori incoraggianti.
Gli accompagnatori osservano da vicino gli interessi, le capacità, le competenze e rispondono creando le condizioni per lo sviluppo del bambino nel miglior modo possibile. Lo fanno accompagnando individualmente per invitarli, ispirarli e incoraggiarli a padroneggiare sempre nuove sfide, con le quali possono crescere.
Non si tratta di insistere sulle proprie aspettative e intenzioni. Si tratta di essere pienamente presenti per il bambino che viene accompagnato in questo momento.
Se ci è permesso di avere esperienze dirette in contatto con la natura, questo è qualcosa che si avvicina di più al nostro essere originale, poiché noi stessi siamo natura. Ci offre una così varia, spontanea e mutevole gamma di superfici, viste, odori, suoni e sapori che nessun libro di testo potrebbe mai catturare.
In questo nostro tempo, dove tutto è così veloce e dove spesso assistiamo al fenomeno del bambino “accelerato”, fare esperienza della natura aiuta i bambini ad imparare ad attendere, ad imparare che lo svolgersi dei cicli della natura ha tempi propri da rispettare.”
Il mondo naturale è molto favorevole allo sviluppo del potenziale e all’autorealizzazione perché è pienamente realizzato esso stesso. Una persona che ha una connessione con la natura apprezza automaticamente le dinamiche di una comunità. Si rende conto che ogni persona ha il suo posto e può contribuire per il meglio della convivenza.
Questa profonda connessione porta anche ad una maggiore cura per la natura e l’ambiente, perché ci si preoccupa solo di qualcosa a cui si sente un senso di appartenenza.
Poiché lo sviluppo del potenziale ha bisogno di fiducia, incoraggiamento e apprezzamento, le opportunità di apprendimento sono create senza competizione, pressione e valutazione. Questo porta ad un cambio di stile di comunicazione, sia tra bambini che con gli accompagnatori, ad un modo di rivolgersi orientato ai punti di forza, che sostiene la dignità di ogni persona.
Se si parla con un bambino e ci si concentra sui suoi punti di forza, si possono sviluppare buone relazioni, che sono decisive per la motivazione, l’impegno e il successo dell’apprendimento. Questi danno origine a sentimenti positivi nel bambino, che fanno crescere la sua autostima e la sua fiducia in se stesso, in modo che possa sempre affrontare nuove sfide con coraggio.
Tutto questo può essere riassunto nella parola amore. L’amore è la base, insieme non solo vogliamo dirlo, ma vogliamo intraprendere il cammino iniziando a considerare noi stessi con più amore. In questo modo possiamo aprirci a incontri e relazioni apprezzabili con gli altri, e in comunità, nella nostra stessa vitalità, possiamo modellare la nostra vita insieme in modo che sia un bene per tutti.
"Die wirkungsvollste Alternative zu Lob und Tadel in der Familie ist die echte, persönliche Rückmeldung, »Das gefällt mir, das gefällt mir nicht«, »Das mag ich, das mag ich nicht«. Handeln wir authentisch, fühlt sich das für uns selbst und unsere Kinder ganz anders an, als wenn wir Rollen spielen, zum Beispiel die des verständnisvollen Vaters oder die der konsequenten Mutter. Es reicht völlig aus, wenn wir so sind, wie wir sind, denn damit haben wir meiner Meinung nach schon genug zu tun.
Affinché i bambini imparino per la vita nella “scuola”, portiamo la vita nella “scuola” incorporando costantemente abilità pratiche e competenze della vita quotidiana. In questo contesto, imparare a riparare le cose assume anche un significato speciale, poiché porta a una vita sostenibile e a una maggiore autostima, poiché si dipende meno spesso dall’aiuto degli altri nella vita. Inoltre, promuovere e permettere l’indipendenza in molte altre aree, come prendersi cura della propria alimentazione, salute, ecc.
Allo stesso tempo la “scuola” esce nella vita reale, organizzando attività e progetti in altri luoghi in modo che la vita reale possa porre domande piuttosto che un foglio di lavoro.*
In spazi esperienziali reali, si assumono responsabilità e si esercitano competenze democratiche. Si incontrano sempre nuovi problemi, che si cercano di risolvere trovando prima o poi soluzioni. È qui che si può formare la consapevolezza e la riverenza, il coraggio di avere visioni e la forza nel cuore, è qui che si decide se la vita sarà affrontata con coraggio…
*A seconda dell’età dei bambini, questo avviene in misura diversa.
“L’educazione è l’accensione di una fiamma, non il riempimento di un recipiente”
Gerald Hüther, Marcell Heinrich, Mitch Senf: #Education For Future - Bildung für ein gelingendes Leben
Gerald Hüther: Weshalb wir ein neues Verständnis vom Lernen brauchen. Sieben Thesen zu einem erweiterten Lernbegriff und eine Auswahl von Beiträgen zur Untermauerung
Gerald Hüther & Uli Hauser: Die angeborenen Talente unserer Kinder und was wir aus ihnen machen
(Biblio Sëlva)
Gerald Hüther, Christoph Quarch: Weil Leben mehr als Funktionieren ist
Vivian Dittmar, Virani Amana: Wie Kinder emotionale & soziale Kompetenz entwickeln
Jon Young, Ellen Haas, Evan McGown: Grundlagen der Wildnispädagogik: Mit dem Coyote-Guide zu einer tieferen Verbindung zur Natur
Gesellschaft und Bewußtseinswandel: Erziehung, Politik, Theologie, Ökologie und Sexualität.
Montessori Maria: Scritto dopo la terribile esperienza di guerra, questo libro segna il tentativo di delineare attraverso l'educazione i tratti di una comunità mondiale pacifica e armonica.
Herbert Renz-Polster:
Born to be wild - Wie die Evolution unsere Kinder prägt.
(Biblio Sëlva)
Rico Cathomas, Werner Carigiet: Zwei- und mehrsprachige Erziehung in Familie und Schule
Für eine liebenswerte Welt
Wir gestalten Schule heute so, wie sie morgen sein sollte.
Bildungsblog für Potenzialentfaltung an der Volksschule
Liebevoll.jetzt ist eine Initiative, mit der wir Sie zu einem liebevolleren Umgang mit sich selbst einladen.
... wie kann es sein, dass Schüler ihre kindliche Neugier und ihre Lernfreude verlieren?
Was wirklich wichtig ist, das lernen wir außerhalb der Institutionen.
Per ragioni di migliore leggibilità, l’uso simultaneo delle forme linguistiche maschile e femminile è per lo più evitato. Le denominazioni si applicano allo stesso modo a tutti i sessi.
Per ragioni di migliore leggibilità, l’uso simultaneo delle forme linguistiche maschile e femminile è per lo più evitato. Le denominazioni si applicano allo stesso modo a tutti i sessi.
