Direktor Bildung bei der OECD
Dottoressa e pedagogista
Neurobiologe und Hirnforscher
Jedes Kind kommt mit Potentialen auf die Welt. Potentiale sind noch keine Fähigkeiten, die wir bereits entwickelt haben. Das sind Möglichkeiten, die in uns angelegt sind (manchmal nennen wir sie Talente und Begabungen). Damit ein Mensch in die Lage gesetzt wird, diese Potentiale, die in ihm angelegt sind, wirklich zur Entfaltung bringen zu können, braucht er günstige Bedingungen.
Kinder bringen von sich aus alles mit, was es dafür braucht! Eine Lernkultur der Potenzialentfaltung schafft daher vor allem die Bedingungen dafür, dass Lernen als ein Freude machender, kreativer und inspirierender Prozess erlebt werden kann.
Unter einer Lernkultur der Potenzialentfaltung verstehen wir eine Lernkultur, die Vielfalt zulässt und die eine Entfaltung der individuellen Potenziale und Kompetenzen ermöglicht – eine Lernkultur, in der jedes einzelne Kind erlebt, dass es in seiner Einzigartigkeit genau richtig ist und gebraucht wird.
Dazu gehört vor allem, dass sich die Lernenden als wertvoll und als Teil einer Gemeinschaft (erleben) erfahren können. Es bedeutet auch, dass sie Raum dafür haben, eigenständig, experimentell und erfahrungsgebunden zu lernen. Eine neue Lernkultur bedeutet, reale Herausforderungen zu meistern, Verantwortung übernehmen zu dürfen, mit Risiko und Scheitern umgehen zu lernen – eine Lernkultur, die vermittelt, was es heißt, aktiv und gestaltend in der Welt zu sein und gemeinsam mit anderen etwas Bedeutsames zu bewirken.
Ein Ort der Potentialentfaltung ist dann ein Ort, an dem Kinder ihr Verständnis von dem, wer sie sind vertiefen können. Ein Ort, an dem sie Fähigkeiten erwerben können, um ein sinnerfülltes und glückliches Leben zu führen. Nicht das Wissen aus dem Lehrbuch steht hier im Vordergrund, sondern der Mensch und seine individuellen Potenziale und Gestaltungsmöglichkeiten.
Kinder kommen mit einer großen Entdeckerfreude und Gestaltungslust auf die Welt und es ist nicht ein Naturgesetz oder ein genetisches Automatismus, dass diese Lust irgendwann stoppt oder mit einem bestimmten Alter aufhört. Können Kinder im Mittelpunkt ihres Lernweges sein, hört diese Freude nicht auf.
Unser Hirn ist in erster Linie ein Filter- und nicht ein Speicherorgan. Alles was für ein Kind und einen Jugendlichen unbedeutsam ist, wird weg gefiltert. Sollen Lernprozesse also effektiv sein, müssen sie für die Lernenden bedeutsam und mit Freude erfüllt sein.
Kinder werden aus diesem Grund nicht belehrt, sondern als selbstbestimmte Gestalter*innen ihres Lernweges und als kreative Entdecker*innen ihrer vielseitigen Fähigkeiten und Potentiale ernst genommen, denn das was man als bedeutend spürt und als interessant empfindet, ist eine individuelle Angelegenheit! Das bedeutet, dass von jedem Einzelnen ein innerer Impuls ausgeht für das, was er gerade lernen, erforschen und entdecken will,… und wenn ja, dann haben wir die optimalen Bedingungen für ein tiefes Lernen, ein Lernen fürs Leben.
Jedes Kind wird individuell begleitet, indem der Lernbegleiter seine Interessen beobachtet und darauf eingeht, um die Bedingungen zu schaffen, seine eigenen Talente und Intelligenzen zu entfalten.
Inwendig lernen - Die Verbindung von Lernen und Spiel
Sind Kinder in einer gemischtaltrigen Gruppe beisammen, so bildet diese den Boden für eine große Vielfalt an sozialen, emotionalen, sprachlichen sowie kognitiven Interaktionen. Kinder lernen ungemein gern von anderen Kindern, sie orientieren sich an Älteren, machen gerne etwas mit Jüngeren. Wer heute zuhört, dem wird Morgen zugehört. Rein die Tatsache, dass sich die älteren Kinder in der Gruppe fürsorglich um die Kleineren kümmern, lässt sie ein unschätzbares Mehr an sozialer Kompetenz und Flexibilität erwerben.
Die Angebote für die eigene Entwicklung sind automatisch vielfältiger. Die gemischte Gruppe gibt dem Heranwachsenden die Möglichkeit, immer wieder in neue Rollen zu schlüpfen, welche sich im Laufe des Jahres durch verschiedene Aktivitäten in Kleingruppen ändern können, sowie jedes Jahr, da neue Kleinkinder dazukommen und die älteren in die nächste Gruppe weitergehen.
Auch das in gleichaltrigen Gruppen stark ausgebildete Konkurrenzverhalten wird abgeschwächt, denn sie sind füreinander auch Beschützer, Vorbilder und Helfer.
Aus der Sicht der Sprachentwicklung ist das Sprechen und Zuhören von älteren Kindern sowie das erklären an Kleineren auch ein großer Vorteil.
"Auch wenn es letzten Endes keine »Beweise« dafür gibt, so spricht manches dafür, dass das ursprüngliche Gruppenmodell, nämlich die altersgemischte Kindergruppe, Kindern ein reichhaltigeres Entwicklungsumfeld bieten kann als die gleichaltrige Gruppe.
"Il maggior perfezionamento dei bambini avviene attraverso le esperienze sociali. Consideriamo ora la costituzione di questa società di bimbi. Fu messa insieme per caso, ma per un saggio caso. Quei bambini che si trovarono riuniti erano di età varie (dai 3 ai 6 anni). I bambini sono sempre classificati per età; solo in poche scuole troviamo questo raggruppamento verticale nella stessa classe.
Aus der Perspektive der Potentialentfaltung, wie auch z. B. aus der Sich des Coyote-Mentoring, werden Pädagog*innen zu inspirierenden Diaologpartner*innen, herausfordernden Begleiter*innen und ermutigenden Unterstützer*innen.
Die Begleiter beobachten genau die Interessen, Fähigkeiten, Kompetenzen und gehen darauf ein, um die Bedingungen zu schaffen, damit sich das Kind bestmöglich entwickeln kann. Das machen sie, indem sie individuell begleiten um einzuladen, zu inspirieren und ermutigen, immer wieder neue Aufgaben zu meistern, an denen sie wachsen können.
Es geht nicht darum, auf den eigenen Erwartungen und Absichten herumzureiten. Sondern ganz präsent zu sein für das Kind, das in diesem Moment begleitet wird.
Dürfen wir immer wieder direkte Erfahrungen im Kontakt mit der Natur machen, so ist das etwas, was unserem ursprünglichen Sein am ehesten dazu passt, sind wir ja selbst Natur. Sie bietet eine solch vielfältige, spontane, sich ständig verändernde Palette von Oberflächen, Anblicken, Gerüchen, Geräuschen und Geschmackseindrücken, wie sie kein Lehrbuch jemals einfangen könnte.
In unserer Zeit, in der alles so schnelllebig ist und in der wir oft das Phänomen des “beschleunigten” Kindes erleben, hilft das Erleben in der Natur den Kindern das Warten zu lernen, erkennen und spüren, dass die Entfaltung der Zyklen der Natur ihre eigenen Zeiten hat, die respektiert werden müssen. Können wir diese Rhythmen beobachten und erleben, so kann uns das helfen diese zu übernehmen, um ein friedlicheres Sein aufzubauen.
Die natürliche Welt fördert die Potentialentfaltung und Selbstverwirklichung sehr, denn sie ist selbst völlig verwirklicht. Wer eine Verbindung zur Natur hat, schätzt ganz automatisch auch die Dynamik einer Gemeinschaft. Er erkennt, dass jeder Mensch seinen Platz hat und seinen Beitrag leisten kann.
Diese tiefe Verbindung führt auch dazu, dass man vermehrt Sorge für die Natur und die Umwelt trägt, denn man pflegt nur etwas, zu dem man sich zugehörig fühlt.
Da Potentialentfaltung Vertrauen, Ermutigung und Achtung braucht, schafft man Lernmöglichkeiten ohne Konkurrenz, Druck und Bewertungen. Es kommt zu einem veränderten Kommunikationsstil, sei es mit den Begleitern als auch untereinander, zu einer stärkeorientierten Art und Weise des Redens, welche die Würde eines Jeden aufrecht erhält.
Spricht man mit einem Kind und orientiert sich dabei an seine Stärken, können gute Beziehungen entstehen, die entscheidend für Motivation, Engagement und gelingendes Lernen sind. Diese lassen im Kind positive Gefühle entstehen, welche sein Selbstwertgefühl und Selbstvertrauen wachsen lassen, um immer wieder neue Herausforderungen mit Mut bewältigen zu können.
All dies lässt sich im Wort Liebe zusammenfassen. Die Liebe ist die Grundlage, gemeinsam wollen wir es nicht nur sagen, sondern uns auf den Weg machen, indem wir damit anfangen, mit uns selbst liebevoller umzugehen. So können wir uns für wertschätzende Begegnungen und Beziehungen zu anderen öffnen sowie in Gemeinschaft in der eigenen Lebendigkeit unser Zusammenleben so gestalten, dass es für alle gut ist.
"Die wirkungsvollste Alternative zu Lob und Tadel in der Familie ist die echte, persönliche Rückmeldung, »Das gefällt mir, das gefällt mir nicht«, »Das mag ich, das mag ich nicht«. Handeln wir authentisch, fühlt sich das für uns selbst und unsere Kinder ganz anders an, als wenn wir Rollen spielen, zum Beispiel die des verständnisvollen Vaters oder die der konsequenten Mutter. Es reicht völlig aus, wenn wir so sind, wie wir sind, denn damit haben wir meiner Meinung nach schon genug zu tun.
Damit Kinder in der “Schule” fürs Leben lernen können, holen wir das Leben in die “Schule”, indem praktische Fähigkeiten und Kompetenzen des alltäglichen Lebens ständig eingebaut werden. Das Reparieren lernen erhält in diesem Zusammenhang auch eine besondere Bedeutung, bringt es ein nachhaltiges Leben mit sich und führt zu mehr Selbstwertschätzung, da man im Leben weniger oft auf Hilfe Anderer angewiesen ist. Weiterhin das Fördern und Ermöglichen der Selbständigkeit in vielen weiteren Bereichen wie auch sich um die Ernährung, Gesundheit usw. sorgen.
Gleichzeitig geht die “Schule” raus ins echte Leben, veranstaltet Aktivitäten und Projekte an anderen Orten, damit das echte Leben Fragen stellen kann und weniger ein Arbeitsblatt.*
In realen Erfahrungsräumen wird Verantwortung übernommen und Demokratiefähigkeit eingeübt. Man stößt immer wieder auf Probleme, welche man zu lösen versucht und früher oder später eine Lösung dazu findet. Hier können sich Achtsamkeit und Ehrfurcht, der Mut zu Visionen und die Kraft des Herzens bilden, hier entscheidet sich, ob das Leben mutig gewagt wird …
*Je nach Alter der Kinder erfolgt dies in einem anderen Ausmaß.
“Bildung ist das Entzünden einer Flamme, nicht das Füllen eines Gefäßes”
Gerald Hüther, Marcell Heinrich, Mitch Senf: #Education For Future - Bildung für ein gelingendes Leben
Gerald Hüther: Weshalb wir ein neues Verständnis vom Lernen brauchen. Sieben Thesen zu einem erweiterten Lernbegriff und eine Auswahl von Beiträgen zur Untermauerung
Gerald Hüther & Uli Hauser: Die angeborenen Talente unserer Kinder und was wir aus ihnen machen
(Biblio Sëlva)
Gerald Hüther, Christoph Quarch: Weil Leben mehr als Funktionieren ist
Vivian Dittmar, Virani Amana: Wie Kinder emotionale & soziale Kompetenz entwickeln
Jon Young, Ellen Haas, Evan McGown: Grundlagen der Wildnispädagogik: Mit dem Coyote-Guide zu einer tieferen Verbindung zur Natur
Gesellschaft und Bewußtseinswandel: Erziehung, Politik, Theologie, Ökologie und Sexualität.
Montessori Maria: Scritto dopo la terribile esperienza di guerra, questo libro segna il tentativo di delineare attraverso l'educazione i tratti di una comunità mondiale pacifica e armonica.
Herbert Renz-Polster:
Born to be wild - Wie die Evolution unsere Kinder prägt.
(Biblio Sëlva)
Rico Cathomas, Werner Carigiet: Zwei- und mehrsprachige Erziehung in Familie und Schule
Für eine liebenswerte Welt
Wir gestalten Schule heute so, wie sie morgen sein sollte.
Bildungsblog für Potenzialentfaltung an der Volksschule
... wie kann es sein, dass Schüler ihre kindliche Neugier und ihre Lernfreude verlieren?
Was wirklich wichtig ist, das lernen wir außerhalb der Institutionen.
Aus Gründen der besseren Lesbarkeit wird auf die gleichzeitige Verwendung der Sprachformen männlich, weiblich und divers (m/w/d) meistens verzichtet. Sämtliche Personenbezeichnungen gelten gleichermaßen für alle Geschlechter.
Aus Gründen der besseren Lesbarkeit wird auf die gleichzeitige Verwendung der Sprachformen männlich, weiblich und divers (m/w/d) meistens verzichtet. Sämtliche Personenbezeichnungen gelten gleichermaßen für alle Geschlechter.
